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當班主任應是教師的光榮和幸福

发布时间:2018-12-12 15:50:21 编辑:笔名
当班主任应是教师的光荣和幸福 当班主任应是教师的光荣和幸福 2017年9月6日,江苏省盱眙县天泉湖镇范墩教学点的教师郑先龙和学生们玩自制的“飞机”。视觉中国供图(资料图片) 读了中国青年报7月9日《教育圆桌》上戚务念研究员的调研文章——《乡村教师为什么不愿当班主任》一文,作为一名当了20多年乡村小学班主任的教师,笔者感同身受。这篇文章,深刻地反映了当前乡村中、小学班主任在工作中的甜酸苦辣和一些难言之隐。 筆者認為,所有鄉村中小學教師,包括校委會一班人,都應把當班主任當作教師的光榮和幸福。為什么這么說?因為在幾十年的從教生涯中,一個合格的教師不可能不當班主任;沒有當過班主任的教師,在某種程度上來說,可能不是一個真正的教書人。 笔者是一个有着近40年教龄的乡村教师,除去16年没有当班主任,其余的20多年都在当班主任。笔者即将退休了,可还在当班主任。 有人会说,当班主任多多少少会有一些班主任津贴。说句良心话,20多年了,笔者半分钱的班主任津贴也没拿过。试想:一个偏僻的乡村小学,连同校长,教导主任、报账员,总共不超过10人,少时全校6个教学班,连校长在内一共才有7名教师,其中就有6名班主任。你说这班主任津贴该怎么设?如果一个不想当班主任、两个不想当班主任,那还叫学校吗? 就以笔者目前工作的乡村学校来说,全校7个班级,共有9名教师,7人担任班主任,其余的两人,一个是校长,一个是返聘的退休教师。这种没有多余的人员编制的乡村小学,还有讲价钱的空间和意义吗? 乡村学校班主任工作确实有它复杂而又辛苦的一面,但也有它的成就感、光荣感和幸福感。 先说成就感和光荣感吧。笔者所工作过的乡村学校包括城镇学校的教师都普遍认为:一生没有当过几年班主任的教师,在教书生涯中,没有说服力,没有工作能力,在社会上更没有影响力和威信。当地还有这样一个传统观念:就是学生把班主任当作自己的至亲老师,开口闭口“我的老师”,把其他的科任老师称作“数学老师”或是“生物老师”;家长也是重“班主任”而轻“科任老师”。 当学生叫笔者是“我的老师”时,笔者就备感自豪和光荣。笔者当班主任时,曾经教过的学生走入社会、有所建树时,笔者会自豪地说:“这是我教过的学生”;他们在看望曾经的老师时,首先也是看望班主任。 再说幸福感。教师的幸福是什么?笔者认为,学生进步了,懂得了某一个道理;在教学中,师生达成了共同的默契,有了教学中的共鸣,于是幸福感油然而生。你说还有什么比有人“理解你”“懂你”更幸福的事呢! 如何让班主任成为乡村中小学里的“香饽饽”呢?除了文章中提出的几点措施,笔者还要补充几点: 一、将校级领导兼任班主任的做法坚持并推广开去。记得从前有一句话:“领导带了头,教师争上游。”有不少乡村中小学校级领导,口口声声说“自己不是教师”。既然不是“教师”,那就更不是“班主任”了。是什么?他们自己心目中的岗位:领导!据中小学校级领导职责规定:“中、小学校级领导的主要职责是:带头组织实践教育教学、科学研究活动,保证教育教学质量。维护教职工利益,保障教职工合法权益,以教职工和学生的人生幸福和生命质量作为重点。”没有规定说校级领导不是“教师”的。这是少数校级领导拔高自己的地位和权力的思想在作怪。 二、建立健全、完善激励机制。评模晋级提干优先,要坚决落实到位;设立班主任津贴要合理落实到位。把班主任作为一项绩效考核中“看得见摸得着的‘诱人’条件”,就是说,让当班主任者在政治、经济等方面得到实惠,形成人人想当班主任、争当班主任的良好局面。 三、班主任轮流担任制。没有条件的学校,争取创造条件让班主任得到经济利益。实在没办法,就用“轮流坐庄”的办法。是好是坏,是甜是苦,每人3年。 乡村中小学教师不愿当班主任,肯定还有其他的原因,学校管理者要多动脑筋,创新工作方法,把“当班主任”这个“烫手的山芋”变成“金蛤蟆”“银蟾蜍”。 (作者为湖北省红安县永佳河镇蔡庙小学教师) 李天荣 来源:中国青年报聊城热轧酸洗卷厂家
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